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音乐艺术教育理念几大转变_LOL押注平台

本文摘要:

我园现在的音乐教学运动重视对幼儿举行全面生长教育重视整个运动的历程特别重视教学历程中师生的双向作用。

我园现在的音乐教学运动重视对幼儿举行全面生长教育重视整个运动的历程特别重视教学历程中师生的双向作用。既重视音乐的显性效果(知识技术)的获得更重视隐性效果的获得。如一些非智力因素:学习态度、情感、乐成感、坚持性、互助能力等。

其实在幼儿认真到场运动中注重历程并不意味着可以忽视效果它们两者是相辅相成的注重了历程真正发挥师生的双向作用肯定会收到满足的效果。固然幼儿在探索——发现、操作——实验、感受——体验即兴——创作等运动中从自发性学习进入自觉性学习这不是一个简朴的历程不能一蹴而就要经由一段时间的造就才气实现。凭据每个幼儿的差别生长水平所需的时间也差别有团体操作的方式——起到相互迁移促进。有个体操作的方式——让每个幼儿以适合自己的方式和速度来建构音乐教师在其历程中的作用——综合幼儿间的个体差异作有针对性的指导、点拨。

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一、从目的意识看

传统的音乐教育使人们目的意识很是的单一、模糊。一切的教育运动都只围绕着如何促进幼儿智力的生长。没有从促进幼儿全面生长的角度去思量。人们对音乐教育的整体要领就是唱唱歌、跳跳舞纵然个体园另有选择节奏运动也只是机械训练浏览运动也是教师枯燥地解说。

教师只靠一个确定的尺度来要求、评价幼儿希望所有的幼儿都能完成同样的任务形成同样的技术。教师把眼光盯在短期内让幼儿掌握知识技术追求短期效应。

而现在我园音乐艺术教育的目的注重促进幼儿全面生长教育。

把“审美”与“快乐”提到第一要素特别重视生长幼儿的缔造性注重幼儿个性的造就与塑造以及幼儿社会来往与互助能力的造就。从我园教师所选择的小专题研究中可充实明白到教师对音乐目的的再认识。

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在教师设计的各个运动中所制订的目的改变了已往的“知识贯注”注重孩子的能力生长注重让幼儿在音乐运动中感受、体验和体现音乐作品能还给幼儿音乐教育“快乐”的本质。同时在音乐运动中生长孩子来往互助的能力和提供充实体现自我价值的时机。

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二、从课本的选择看

对幼儿音乐运动的评价首先是看它运动的基础即儿童的生长水平和已有的履历。教师对运动基础判断的失误将导致运动历程的障碍并影响运动目的的告竣。如歌曲“两只老虎”歌曲仿编运动。

在两个同年事班中体现完全纷歧样其中一个班有仿编履历因而幼儿体现异常活跃思路开阔而另一个班则“启而不发”死气沉沉局限性很大这个例子说明可以通过对幼儿体现的分析来评价教师对运动基础的思量判断是否准确。第二要看目的告竣情况一看运动目的与单元目的、年事目的以及总目的之间的联系是否精密一致;二看运动目的与本班幼儿的实际情况是否相适应。

如浏览音乐运动《听》目的中要求幼儿充实发挥想象力在感受三拍子歌曲的优美的同时学会创编歌词而教师在教时却只是教会幼儿熟练演唱原歌曲这样外貌看上去目的告竣实际却与总目的不符。第三重视运动内容、质料和情况的评价。

运动的内容、质料和情况与运动的基础、目的的关系是相互影响、相互制约的。因此在评价运动的内容、质料和情况时一定思量到所有的相关因素从运动的整体效果来评价各个因素存在的合理性。

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如在一个园地少、幼儿少的买办中浏览《金蛇狂舞》时教师可让幼儿结成两列长龙随着音乐在运动室内游走使幼儿感受到舞龙灯的欢悦局面加深了对音乐的感受。而在另一个园地小、幼儿多的买办中如果要让幼儿用相同的方式来感受和体现这首乐曲就显着不合适了。这时教师可因地制宜地将运动方式改为幼儿将座位排成六列长龙坐在椅子上用双脚快速地原地踏动、双手、头和身体随音乐上下起伏、左右摇摆。

这样的处置惩罚既适应了音乐浏览运动自己的要求也适应了本班园地小、幼儿多的实际情况。所以从评价情况的角度看两种设计对两个班级来说都是合理的。第四运动历程的评价。

运动历程是指运动中师生相互作用的历程评价的工具主要是教师的行为。教师的精神面目:精神是否振奋、是否显示出对运动的热情对幼儿的态度是否亲切自然教师的解说示范是否具有吸引力等。

教师组织指导事情:能否调动和保持大多数幼儿到场运动的努力性、主动性;能否岑寂有条不紊地追求教育运动的目的、执行教育运动的计划教师能否灵活地凭据幼儿的实际情况调整教育运动的目的和计划的。教师指导:解说、示范是否准确、熟练、清晰能够为幼儿所接受;教师能否熟练地使用角度变化来引导幼儿的学习提问能否有效引发幼儿的独立思考和相互交流;教师给幼儿的详细资助是否适时适度是否针对个体差异举行指导等。第五运动效果的评价。

主要从指幼儿的行为体现中反映出来的教育效果。在评价时首先要重视幼儿从事音乐运动的情感因素重点讲评幼儿运动历程中所感受的愉悦的情绪体验资助幼儿建设自信获得乐成感。


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